Postřehy z Mezinárodní konference Nové školy 2007 - Komunitní školy v USA – Jane Quinn – The Childern´s Aid Society

· v USA cca 100 000 státních škol, není spočítáno, kolik z nich je komunitních
· školy podporuje místní správa pro státní školy – úloha ministerstva školství je podpůrná, nediktuje jim kurikulum – demokratizace v praxi
· v USA cca 25% rodičů dává své děti do státních škol, dále jsou školy soukromé a církevní
· místní komunita je zapojena do života školy – důležité je partnerství mezi školou a místními občany, kteří mohou obohatit činnosti školy, dochází k integraci doplňkové podpory a služeb do ústředního vyučovacího programu
· v USA existuje několik modelů komunitních škol => snaha a úsilí o spolupráci
· projekty jsou spřátelené, nejsou konkurenční
· společným cílem je, abychom oslovili politiky
· máme k dispozici výzkum, který podporuje rozvoj komunitního vzdělávání
· lobujeme za komunitní školy a musíme zdůraznit, že vycházíme z důkladného průzkumu, je to důležité pro praxi
· způsob, jak by měla integrace postupovat, má určité společné body, ale každá škola má svůj přístup
· ve školách pracujeme o víkendech i o prázdninách => otevřená komunitní škola je obohacením programu – spousta dětí využívá prázdniny k tomu, aby dobrovolně pracovaly na svém školním prospěchu
· rodiče jsou partnery svých dětí => pomáhají jim získat vzdělání
· otevíráme školu rodičům, kteří nemluví anglicky – pomáháme jim naučit se tuto řeč
· zaměřujeme práci s rodiči i na zvyšování jejich kvalifikace
· poskytujeme podporu v oblasti zdravotnické a sociální, v oblasti zubní péče a duševního zdraví, pomáháme odstraňovat různé překážky
· komunitní školy zaměstnávají členy komunity, aby pracovali na určitých vzdělávacích programech
· zkušenosti se zaváděním komunitních škol ve středním školství nejsou rozsáhlé, ale pracujeme na nich
· zkoumáme výsledky komunitního vzdělávání (Joy Dryfoos – obecná analýza všech výzkumných studií ke komunitnímu vzdělávání v USA), shrnutí a zhodnocení výsledků komunitního vzdělávání
· máme k dispozici 49 studií – některé body jsou velmi kladně hodnoceny, prokázaly jednoznačné zlepšení vzdělávání dětí na komunitních školách
· práce s výsledky komunitních škol je pro nás velmi důležitá, pracujeme s nimi – dokumentujeme výsledky a zjištěné chyby se snažíme napravovat => spojení teorie a praxe, koalice v různých oblastech, interdisciplinární přístup
· komunitní vzdělávání je podporováno nadacemi, státními i regionálními organizacemi
· neustále pracujeme na výměně zkušeností, snažíme se ovlivňovat politiky
· do činnosti komunitní školy zapojujeme představitele sociálních a zdravotních služeb a rodiče
· snažíme se, aby každodenní program školy korespondoval se životem komunity
· zapojujememe komunální politiky, mluvíme o tom, kolik to stojí a jak si zajistit financování
· v projektu „Komunitní centra 21. století“ dotace 1 miliardy dolarů na podporu mimoškolních činností
· máme svého člověka v kongresu – Steny Hoyer podporuje komunitní školy i komunitní vzdělávání v USA, zasadil se o novou legislativu (snaha získat finance pro ředitele škol)
· komunitní školy jsou zakotveny do federální legislativy (žádné dítě nesmí zůstat pozadu)
· vzděláváme ředitele škol a koordinátory, aby byli nakloněni myšlence komunitní školy a jejímu prosazování, v této oblasti pracujeme se správo škol, rozšiřujeme technickou pomoc, pořádáme konference, abychom podpořili předávání zkušeností na širší bázi – můžeme se od sebe vzájemně hodně naučit
· komunitní školy jsou strategií rozvoje školní reformy komunitní školy jsou v USA již v šesté generaci (studie Rogers), i když se nestaly součástí infrastruktury, protože se dříve nevěnovaly školním programům

Zdroj: Záznamy z konference, zpracovala Bc. Hana Knapová
Odkazy:
http://www.communityschools.org/
http://www.childrensaidsociety.org/
http://www.americanprogress.org/issues/2009/10/pdf/community_schools.pdf
http://www.komunitnivzdelavani.cz/index.php?page=8&section=3&sub=3 - článek v češtině

Komunitní školy ve Velké Británii

Cílem koncepce školského systému Velké Británie je, aby do roku 2010 byly všechny školy komunitní. Ve Velké Británii se mluví o komunitních školách jako o „rozšířených školách“. Proběhly zde rozsáhlé výzkumy a na základě jejich výsledků byla vytvořena koncepce, která podpoří rozšiřování služeb poskytovaných školou jako reakci na poptávku v místních komunitách. Byly vytvořeny principy, které by měly být na komunitních školách dodržovány.

Zavádění komunitních škol ve Velké Británii probíhá za plné podpory vlády a agenda je zpracována legislativně. Vláda pověřila v roce 2005 nevládní organizaci ContinYOU(založena v roce 1980 jako Rozvojové centrum komunitních škol), aby poskytovala technickou pomoc všem vzdělávacím úřadům v Anglii, Walesu a v Severním Irsku, které pomáhají státním školám v přeměně na školy komunitní. ContinYou je rozvojová agentura, která zkouší nové přístupy, šíří jejich výstupy a poskytuje služby.

ContinYou vychází ve svém programu ze tří pilířů:

• 
  
  Učení je mnohem více než to, co se děje ve škole,
• 
  
  Učení je celoživotní proces
• 
  
  Přístup ke vzdělání je klíčový faktor k dosažení sociální spravedlnosti

V roce 1993 byla ve Velké Británii založena školní inspekce, která významně působí v oblasti ověřování zajištění principů komunitního vzdělávání na školách. Každá škola si ale stanoví své cíle, ke kterým chce dojít, a na základě jejich plnění je hodnocena. Škola navazuje partnerství s místními organizacemi, které se podílejí také na rozhodování.

Vláda přiděluje finanční prostředky na funkci koordinátora komunitního vzdělávání. Proces přeměny škol na komunitní probíhá postupně. Průběžně jsou výsledky komunitní činnosti školy monitorovány a vyhodnocovány. V současné době už je k dispozici spousta materiálů, kde jsou nasbírané zkušenosti analyzovány a využívány v dalším procesu uvádění koncepce do praxe. Zkušenosti z prvních pěti let zavádění komunitních škol byly zpracovány a vydány knižně.

První zkušenosti ukázaly, že bude třeba provést personální reformy a změnit postavení učitele ve škole. Učitelů byl nedostatek, nebyli dostatečně motivováni a ze školství odcházeli. Výzkumy byly zaměřeny na to, jak situaci řešit. Výsledky ukázaly, že učitel pracuje 60 – 70 hodin týdně. To bylo třeba změnit. Podrobně byly analyzovány činnosti, které učitel musí ve škole vykonávat. Zjistilo se, že některé úkoly nemusí být nutně prováděny pedagogickým pracovníkem. Proto bylo umožněno zaměstnat ve školách pomocníky. Učitelům se odlehčilo a začali se více věnovat pedagogické činnosti.

Dalším principem, který se ukázal jako velmi důležitý, bylo zlepšení spolupráce všech složek, které ovlivňují výchovu dítěte. V prvé řadě samozřejmě rodiny, ale také ostatních organizací, které s dítětem pracují. Přístup k dítěti nemůže být vnímán pouze z pohledu jeho vzdělávacích, tedy školních potřeb, ale také sociálních. Vznikl odbor služeb pro děti a dětské správní rady, jejichž prostřednictvím se sdružují finanční prostředky na podporu služeb pro děti a je lépe zajištěno jejich efektivní využití. Cílem je, aby všem dětem byly dány rovné šance na vzdělávání.

Jak k tomu podotýká Pam Boyd, zástupkyně ředitele ContinYou UK a vedoucí pobočky ve Walesu: "Pouhé zkvalitnění procesu učení a vyučování ke zlepšování studijných výsledků nestačí. I to nejlepší učení a nejlepší vzdělávání nezapojuje spodních 10 procent dětí, které mají specifické potřeby. K tomu, aby byly zapojeny všechny děti, je třeba vnímat všechny potřeby dítěte. V současnosti je prokázáno, že výsledky dětí v komunitních školách jsou dvakrát lepší než národní průměr v celé zemi."

ML

Další informace o komunitních školách ve Velké Británii naleznete na následujících odkazech: http://www.modernivyucovani.cz/temata/zahranicni-zkusenosti/94-nnost-komunitn-kol-komunitnkoly-v-briti-a-praze.html